La formation à l’architecture urbaine, un fondement pour un projet urbain de la ville patrimoniale

Abstract

Aujourd’hui l’espace connait de grandes difficultés, sur le plan spatial, social et économique, il suscite beaucoup d’intérêt. Le besoin de retracer une nouvelle culture sur la ville, de retrouver ses références historiques ancestrales demeure essentiel, que les aménagements actuels portent essentiellement et davantage sur les restructurations que sur la création d’espaces nouveaux à travers des extensions urbaines. S’inscrivant dans cette problématique, notre sujet de recherche s’intitule : La formation à l’architecture urbaine, un fondement pour un projet urbain de la ville patrimoniale. Cas de Constantine. A l'instar de ce qui se passe ailleurs et en France, depuis des années 70 , d'où nous assistons à une révolution dans la réflexion urbaine , le cadre bâti des différentes opérations d’extension urbaine de la ville de Constantine des années 90 jusqu’aux nos jours, les grandes zones urbaines et les villes nouvelles, témoignent de la pérennité d'un urbanisme technocrate affichant le divorce entre l'architecture produite et l'histoire urbaine de la ville de Constantine, ville millénaire dotée d’un patrimoine classé . La recherche a démarré avec le souci majeur de comment opérer une véritable rupture épistémologique avec le fonctionnalisme et comment poser la ville dans sa matérialité physique et sociale, en termes historiques d’identité territoriale comme en terme contemporain d’enjeux politiques d’une transformation dont la qualité urbaine de la ville serait l’axe majeur ? Pour traiter ce double questionnement, l’analyse s’est bâtie sur l’entrecroisement de plusieurs approches : l’analyse morphologique, les sciences de l’éducation et l’approche systémique. Elles ont permis de tisser ensemble la compréhension des finalités que devrait poursuivre un programme d’études en architecture. S’appuyant sur le positionnement épistémologique et méthodologique du groupe d’architectes intellectuels de l’après 68 en France qui pose pour postulat l’établissement des outils conceptuels permettant de construire la relation entre théorie et œuvre construite, analyse et projet à l’échelle de la ville, nous avons interrogé la portée de la stratégie adoptée par l’enseignement du supérieur dans la formation des acteurs concepteurs de la ville de Constantine sur l’état de fait dénoncé. Les théories des sciences de l’éducation ont apporté des outils de lecture in situ pour les différentes interactions entre les trois sommets du triangle pédagogique de Jean Houssaye : l’apprenant, le formateur et le savoir prodigué. Et, l’approche systémique a révélé à travers ses caractéristiques de globalité, de complexité et de boucle de rétroaction l’impact de l’environnement pédagogique sur l’émergence d’une formation qualifiante ou discréditante.